SURDOCEGUEIRA
Surdocegueira é uma deficiência única em que o indivíduo apresenta ao mesmo tempo perda da visão e da audição. É considerado surdocego a pessoa que apresenta estas duas limitações, independente do grau das perdas auditiva e visual. A surdocegueira pode ser congênita ou adquirida e não é deficiência múltipla. Segundo o fascículo (AEE-DM), as pessoas surdocegas estão divididas em quatro categorias: pessoas que eram cegas e se tornaram surdas; que eram surdos e se tornaram cegos; pessoas que se tornaram surdocegos; pessoas que nasceram surdocegos, ou se tornaram surdocegos antes de terem aprendido alguma linguagem.
Aluno (menino com 10 anos) com surdocegueira total organizando o registro da situação vivenciada na escola por meio da confecção de uma maquete (refeitório da escola) com massinha,nesse registro das atividades realizadas no dia. O aluno cola miniaturas objetos escreve no sistema Braille as palavras que correspondem as atividades (Fonte: Ahimsa, 2006).
DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que "têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social"(MEC/SEESP, 2002).
As características específicas apresentadas pelas pessoas com deficiência múltipla lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que sejam alcançados resultados positivos ao longo do processo de inclusão.
Esses alunos constituem um grupo com características específicas e peculiares e, conseqüentemente, com necessidades únicas. Por isso, faz-se necessário dar atenção a dois aspectos importantes: comunicação e o posicionamento.
A criança com deficiência múltipla (baixa visão e problemas neuromotores ) com quatro anos está posicionada na posição deitada de lado com apoio da calça da vovó(material confeccionado com uma calça jeans e diferentes materiais para enchimento (espuma,palha,tecidos), o brinquedo é colocado a sua frente permitindo a manipulação alcance por estar no seu campo visual
NECESSIDADES BÁSICAS E ESPECÍFICAS DAS PESSOAS COM SURDOCEGUEIRA E COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
O corpo é a realidade mais imediata do ser humano. A partir e por meio dele, o homem descobre o mundo e a si mesmo.
Portanto, favorecer desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema importância.
Para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscara sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos; a autonomia em deslocamentos e movimentos; o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina; e o desenvolvimento da força muscular.
As pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla, que não apresentam graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Isso para servir como tentativa de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação.
Devido às dificuldades fonoarticulatórias, motoras ou mesmo neurológicas, é comum A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Surdocegueira e Deficiência Múltipl11 Marcos Seesp -Mec Fasciculo V.qxd 28/10/2010 11:13 Page 11nessas pessoas algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e elaboração das informações recolhidas do seu entorno. Isso pode resultar em prejuízos no processo de simbolização das experiências vividas, por acarretar carência de sentido para as mesmas.
Prioritariamente deve-se, portanto, disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros registros, como o gestual, por exemplo.
Mesmo quando a deficiência predominante não é na área intelectual, todo trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira implica em constante interação com o meio ambiente. Este processo interacional é prejudicado quando as informações sensoriais e a organização do esquema corporal são deficitárias. Prever a estimulação e a organização desses meios de interação com o mundo deve fazer parte do Plano de AEE.
ESTRATEGIAS PARA SEREM UTILIZADAS NA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO
A comunicação entre os seres humanos é um processo interpessoal por meio do qual se estabelecem vínculos com os outros; esta relação é estabelecida de diferentes maneiras e, segundo as possibilidades comunicativas de cada um, pode acontecer com movimentos do corpo, utilizando objetos do ambiente ou desenvolvendo um código lingüístico.
O uso de objetos reais é uma possibilidade que consiste em interpretar uma atividade, ação ou situação por meio de um objeto, que adquire um valor simbólico. Por meio do uso dos objetos, a criança pode compreender e expressar as intenções comunicativas.
Em outras palavras, a comunicação é um ato intersubjetivo que acontece entre duas ou mais pessoas, onde há uma troca entre significados e sentidos. (Habermas, Jürgen.1991).
A comunicação acontece nas interações sociais e envolve a comunicação receptiva e expressiva;
A comunicação envolve a transmissão de informação e pode realizar-se por meio do uso de formas de
comunicação simbólicas ou não simbólicas (objetos, figuras, desenhos, sons, cores, gestos);
Estabelecer a necessidade para comunicar (é importante que a criança tenha uma razão para se comunicar);
Criar oportunidades para a criança poder se comunicar na rotina;
Aceitar, reforçar e valorizar os atos comunicativos usados pela criança;
Observar a forma, a função e as intenções comunicativas dos comportamentos comunicativos e descrevê-las cuidadosamente;
Analisar se há consistência na comunicação.
Os alunos Surdoscegos e com Deficiência Múltiplas necessitam e precisam usar uma variedade de formas e funções em diferentes ambientes para adquirir habilidades comunicativas necessárias para sobreviver no mundo real.
Referências Bibliográficas:
Perspectiva da Inclusão Escolar Surdocegueira e Deficiência Múltipla - Fascículo 05
Comunicação para Pessoa com Surdocegueira.- Tradução: Miriam Xavier de Oliveira (2004). - Revisão: Shirley Rodrigues Maia (2005).
